INFORME+FINAL

Després de tot un semestre d’assessorar-nos i experimentar l’aprenentatge significatiu amb nosaltres mateixos en l’assignatura de Noves Tecnologies de l’Educació: amb debats, mapes conceptuals, lectures d’articles i mòduls propis de l’assignatura, creació de blocs i treballs col·laboratius amb wikis i googledocs; ara hem tingut la oportunitat de veure i valorar quins aspectes de les noves tecnologies podem aplicar en la nostra tasca com a futurs psicopedagogs i el que és més important de quina manera podem aconseguir que la introducció de les TIC en la nostra tasca ens ajudi a afavorir un aprenentatge el més significatiu possible. Hem procurat en tot moment seguir una pauta de treball de resolució de problemes basada en el model de Jonassen. La presentació d’aquest projecte ens mostra com un grup de nens de sisè són capaços d’afrontar un problema assolint diferents competències i habilitats que els permetran resoldre el seu problema i tenir uns coneixements previs per poder afrontar futurs problemes semblants.
 * 1) **1. ****INTRODUCCIÓ. **


 * 1) **DESCRIPCIÓ DE L’ACTIVITAT **

**TITOL ** Com preparem un viatge a Eivissa i Formentera? **DESCRIPCIO DELS AGENTS PERSONALS. **
 * **Aprenents ** || Aula de sisè de l’escola Pedro Poveda de Palma formada per 26 alumnes, 13 nins i 13 nines ||
 * **Mediador ** || El seu tutor Jonathan Miguel Arco ||
 * **Tecnologia mediadora ** || Utilitzarem diferents metodologies amb els diferents grups segons les qüestions que es demanin. Partirm d’una eina tant bàsica com el word passant pel power point, el cmap i utilitzant recursos com el google maps i diferents pàgines webs així com la creació d’una wiki que permeti un treball col·laboratiu. També proposarem fer un video que enregistri el procés de preparació del viatge i el resultat final. ||

**DESCRIPCIO DEL PROBLEMA DE PARTENÇA **

Els alumnes de 6è de primària de l’escola Pedro Poveda es van a Eivissa com a viatge final d’etapa. Durant el curs han sabut que el viatge es un premi per un bon comportament de tota primària i de sobretot del curs de sisè. //__<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">Per tal de què ells mateixos vegin la importància del viatge, on anem, tot el que s’ha de fer per poder anar-hi, ajudaran a conèixer les diferents illes, a preparar el viatge, de tal forma que sigui ells es que expliquin en els seus pares el perquè es fa el viatge, on anem, què farem, quan costarà i perquè, etc. __//

<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Estaríem parlant, per una banda, d’__un problema d’organització i planificació del disseny del seu viatge__, ja que els alumnes han d’intentar, a partir de totes les informacions que tenen i amb les ajudes tècniques de que disponguin de dissenyar un viatge, estructurat, argumentat el perquè s’ha de fer. A més, tenen la dificultat de no saber o no tenir clar si el disseny és l’adient en aquesta situació. A més, també es treballen __problemes de presa de decisions__, ja que des del primer moment han de determinar els grups, la organització i després, en la recerca d’informació han de decidir on anar, quan, i el com convèncer a les altres persones (comunitat educativa). Per un altre costat és una activitat addient per treballar la constància, el compromís amb els companys, la responsabilitat de fer seu el projecte i de ser conseqüents amb el resultat.

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS APRENENTS **

<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">El problema es plantejarà des de la perspectiva de què degut a les actituds dels alumnes i que no ha estat un curs amb un bon comportament i poca organització (despiste dels alumnes), l’equip de direcció juntament amb el tutor han decidit suspendre el curs perquè no es sent motivant de preparar el viatge i organitzar-ho, però que s’ha donat la possibilitat de què el mateix curs sigui el responsable d’organitzar el viatge amb la supervisió dels diferents professors. Els alumnes, degut a la gran motivació per fer el viatge, han acceptat el repte. Seguidament, el tutor ha posat una sèrie de requisits que els alumnes no poden infringir. Paral·lelament, s’ha explicat quines són les coses necessàries per poder dur a terme el viatge, com podem informar als pares i s’ha fet veure a través d’un debat, de quina forma s’organitza una cosa tant complexa i la resposta final (a més de amb molt de temps) ha estat amb ajuda de tothom “companyerisme”. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">per tant ens trobem amb un problema de quotidianeitat, on els nens han de saber organitzar, decidir, planificar i executar un pla o proposta com en molts altres àmbits de la vida: anar al cine (decidir quina pelicula, quin cine a quina hora, quan costarà, com aniré...)

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">CONTEXT DE L'ACTIVITAT ** <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">En el moment d’explicar i plantejar el problema, el tutor va explicar que quan es planteja un viatge, es crean 5 grans blocs o dificultats per fer-ho: <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Per tant, el grup es dividirà ell mateix en cinc grups i es començaran a distribuir en les cinc tasques a realitzar. Cada grup tindrà a la seva disposició un ordinador (notebook) amb connexió a internet amb els diferents programes ja nomenats. A partir d’aquí, el tutor anirà guiant el seu desenvolupament però sempre donants orientacions mai proposant idees.
 * 1) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Llocs que es visitaran
 * 2) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Doblers que es necessiten
 * 3) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Els diferents recorreguts que es faran aquí entraria on dormir i com viatjar?
 * 4) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Com justificar a l’escola i als pares la sortida?
 * 5) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify; vertical-align: baseline;">Com presentar el producte als pares i als professors?

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">CARACTERÍSTIQUES DELS APRENENTS (COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS...) **

<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">El grup d’alumnes té 11 i 12 anys, es podrien definir dins un nivell socioeconòmic mig – alt i amb una bona formació acadèmica. És un grup amb una bona educació, però que degut a la seva posició social no valoren tant les coses i aquests ha estat un dels motius de perquè feim aquest procés, perquè pugui arribar a aconseguir el viatge amb un esforç extra. Podem dir que són alumnes amb una baixa motivació i capacitat de treball i esforç per aconseguir allò que volen.

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">COMPETÈNCIES QUE L'APRENENT HA D'ASSOLIR O DEMOSTRAR. ** <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Els aprenents que es presenten en el projecte han d’assolir o demostrar les següents competències: <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- saber organitzar-se i planificar-se <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- saber prendre decisions <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- competència comunicativa <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- competència tecnològica <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- competència lingüística, saber comunicar-se i informar <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- competència social, saber treballar en equip <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- saber assumir compromissos <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- saber prendre decisions. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">- saber solucionar un problema.

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">CONTINGUTS: CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL I ACTITUDINAL. CONEIXEMENT A APRENDRE. **

**__<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">Continguts conceptuals __**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">: coneixement de les illes a visitar, coneixement dels processos de preparació d’un viatge, coneixement d’una wiki, word, power point. **__<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">Continguts procedimentals __****<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">: **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">recollir informació extreta de diferents medis (internet, bibliografia, entrevistes a persones que han estat a les illes, experiències d’altres cursos que han visitat les illes), selecció de la informació, introduir la informació en la wiki creada pel treball colectiu dels alumnes, conèixer el funcionament dels diferents programes i eines tecnològiques per presentar la informació, aprendre a exposar un treball oralment: comunicar **__<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">Continguts actitudinals __**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">: aprendre a assumir compromíssos, esforçar-se per aconseguir un bon resultat, companyerisme, potenciar l’autonomia de grup en la presa de decisions, fomentar la cohesió de grup, fomentar la motivació de cada alumne.

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">SEQÜÈNCIA DE LES ACTIVITATS I ORIENTACIÓ PER A L'ACCIÓ ** <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">1r) Presentació del problema del NO viatge a Eivissa amb els motius degudament explicats <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">2n) Donar a conèixer les possibilitats que té el grup per recuperar el viatge <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">3r) Realitzar una primera sessió per formar grups i especificar els objectius a treballar per a cada grup (els nins amb l’assessorament del tutor) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">4t) A partir d’aquí, l’alumnat treballa per grups en diferents horaris (programats anteriorment i especificats a l’agenda de l’escola) fins a la darrera sessió. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">5è) Exposició a classes dels resultats <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">6è)Exposició als pares dels resultats <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">El tutor estarà com a orientador dels treballs i assessorant en temes tècnics o de començar la recerca. De la mateixa forma, també guiarà en resolució de conflictes, aturant la classe i realitzant les reflexions conjuntes amb tot el grup-classe. En la reunió de pares també seran els nins (darrer grup) que faci la exposició i després, sí que el tutor agafarà la paraula per explicar el sentit d’aquesta activitat i aclarir els possibles dubtes sobre el viatge. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Es important remarcar que en el procés d’assessorament, el tutor anirà informant, de quines activitats es solen fer en el viatge (curs anteriors) de tal forma que l’alumnat no es senti perdut totalment o orienti el viatge cap a altres bandes. Informacions que es donaran: companyia de transport, dies que anirem, activitats com anar en bicicleta, platja de Formentera...

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGOGICA DEL DISSENY I VINULACIÓ AMB ELS CONTINGUTS D'AQUESTA ASSIGNATURA. ** <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Aquest tipus de plantejament pensem que parteix d’un __enfocament sistèmic__ on lo important és determinar quins són els objectius a aconseguir pels nens tot mobilitzant els elements necessaris per la seva consecució, tot veient que el producte resultant és fruit d’aquestes interaccions que s’estableixen. Per tant es tenen en compte els nens, el context i els elements que formen part d’ell. <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">D’altra banda l’aplicació d’aquesta teoria de sistemes ens porta a la conclusió que el sistema que hem creat està format per parts interrelacionades i que els resultats obtinguts dependran d’aquestes interaccions, on qualsevol millora afectarà al sistema i a la seva organització. Podem partir com a referència els treballs de Gerlach i Ely (1979, pàg.22) on ens presenten un model sistemàtic que ens fa entendre l’aplicació de la TE en una activitat formativa on l’efectivitat no ve causada pel mitjà tecnològic sinó més aviat per l’adaptació d’aquest amb la resta de components : nens, formador, continguts, objectius... <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Hem procurat, doncs, al llarg de l’aplicació del nostre projecte que l’ús de la TE no sigui un simple mitjà posat a calçador a les aules. Aquests nens de sisè han dut a terme primer un procés d’adaptació al nou mitjà, al context, per més tard poder adaptar aquest context a la seva necessitat o problema a resoldre: com organitzar un viatge. <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Per una altre banda també partim d’una fonamentació basada en les teories de la comunicació, ja que no hem d’oblidar tal i com Jakobson (1975) ens presenta que la comunicació presenta diferents funcions comunicatives i per tant els nostres nens han d’arribar a adquirir aquelles habilitats comunicatives necessàries per resoldre el seu problema, des de saber interpretar la informació que reben com a saber expressar-la. I és que la TE ha passat a centrar-se en l’alumne per aconseguir una comunicació eficaç. <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif';">Així doncs, i partint dels principis que sustenten la nostra manera d’entendre la TE considerem que l <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">a linia del <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif';">nostre <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';"> projecte és presenta sota un punt de vista **constructivista**. Es pretén que sota la mediació d’un adult els nens i nenes de sisè puguin aprendre a partir de les seves experiències i partint d’una idea inicial sobre com poder organitzar un viatge (experiències que hagin pogut tenir amb anterioritat en altres àmbits...). <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif';">Es doncs inevitable recórrer a l’aportació del constructe de __Zona de Desenvolupament Pròxim (ZDP) de Vigotski__. En ella ens mourem al llarg del projecte per tal de trobar l’equilibri entre el que la classe és capaç de fer sense cap tipus d’ajuda per resoldre el seu problema i el que nosaltres podem ajudar/guiar per tal de facilitar la resolució del problema. Així de nou parlem de interacció (entre professor i nens) ja que la ZDP no és quelcom propi del nen sinó quelcom fruit d’aquesta interacció en el procés d’ensenyament. <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif';">Tot això ens porta a la idea de promoure un aprenentatge significatiu a l’aula tal i com Ralph i Yang (1993) ens proposen “//La col·laboració entre aprenents els permet compartir hipòtesi, esmenar els seus pensaments i treballar mitjançant les seves discrepàncies cognitives”// <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">on tots puguin aprendre de tots fent servir eines que faciliten aquest aprenentatge significatiu com poden ser les wikis i el treball en petits grups, sempre d’una forma activa. És evident, doncs, que al llarg del procés de construcció del projecte els nens i nenes pasaran per les diferents etapes que marquen un aprenentatge significatiu: actiu, constructiu, conversacional, intencional, col·laboratiu, contextualitzat i reflexiu <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif';">i que tornant a la ZDP nosaltres com a professionals hem de saber com mouren’s en aquest context. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">Partim doncs d’un problema que es planteja per un entorn que no facilita cohesió en el grup (recordem que es troben amb el problema de no poder marxar de viatge perquè els seus tutors no confien en el bon comportament del grup: poc motivats i compromessos amb el projecte) i que per tant han d’arribar a la conclusió que es pot solucionar oferint confiança i motivació fent una tasca grupal. Considerem que per tots aquests aspectes els alumnes realitzaran <span style="color: #76923c; font-family: 'Times New Roman','serif';">la construcció de models mentals que els permetran demostrar que han entès les relacions entre les entitats que estableix el seu problema

**<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">11. PROCEDIMENTS I CRITERIS D'AVALUACIÓ ** <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">La finalitat de l’activitat presentada és motivar i fer als alumnes responsables en el procés d’elaboració del seu viatge. Per tant considerem molt important que l’avaluació vagi en coherència amb aquest objectiu amb el que l’autoavaluació dels alumnes serà vital per l’èxit del projecte. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Aquesta autoavaluació ha de contemplar principalment aspectes relacionats amb la seva actitud davant la feina, compromís amb el projecte, adquisició de noves eines de comunicació i aprenentatge, com poden ser el domini d’elaboració de power points, búsqueda i selecció d’informació, que pot quedar perfectament recollit en una memòria que els alumnes realitzin a mode de document word que puguin penjar sobre la seva experiència i resultats al bloc del centre o a la mateixa wiki que hagin creat per desenvolupar el projecte. **<span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif';">12. TEMPORITZACIÓ. ** <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">En aquest cas, la temporalització, començaria a partir de veure que els nins no tenen una actitud positiva dins la classe i a més no donen resposta amb el tema del viatge. Convé treballar al llarg de la segona avaluació, de tal forma que hi hagi temps de realitzar les diferents representacions i després poder comparar els resultats amb la organització del viatge real. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Proposaríem unes 10 sessions pràctiques dins l’aula**.** Convinaríem les diferents assignatures ja que com hem vist, els objectius treballes les assignatures de medi, matemàtiques, llengües i educació física. <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Després d’aquestes hores, cada grup exposaria el que ha treballat a través d’un power point. El darrer grup, s’haurà d’encarregar de recopilar els diferents treballs per fer una presentació final. (2h) <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">Es faria una reunió de pares on els alumnes exposarien la feina feta a la resta de professors i als pares (1h). <span style="color: #000000; font-family: 'Times New Roman','serif'; text-align: justify;">En total, es treballaria durant 13 h dins l’horari escolar més la feina que faci cada grup defora l’horari escolar. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">L’activitat d’aprenentatge, com ja hem explicat abans, la vàrem iniciar degut a uns conflictes actitudinals dins la classe. A partir de presentar la decisió del claustre de la eliminació del viatge, i la posterior possibilitat d’organitzar el viatge, es va produir un canvi significatiu en la motivació de l’alumnat. Eran ells els que havien de crear el viatge o es quedarien a l’escola. En un primer moment, varen organitzar conjuntament unes línies bàsiques d’actuació. Què podien fer? Per què ho fèiem així? Quina metodologia utilitzarem? Totes aquestes preguntes es varen consensuar amb tota la classe un poc orientades pel mestre. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El primer pas va ser organitzar els diferents grups de treball. Això va ser una tasca del grup-classe, ja que ells mateixos havien de decidir en quin grup anar i a més que tots els grups estiguessin igualats de gent. A més d’això, havien de decidir qui seria el portaveu del grup. Em va sorprendre la capacitat que varen tenir per organitzar-se sense tenir problemes i a més la diversitat dels grups. Després d’una posada en comú de com ho havien fet, la conclusió va ser que es varen dividir segons les seves preferències i no per amistats. Per tant, ja teníem un gran objectiu assolit. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">En el moment de tenir els grups separats, era el moment de posar-nos en marxa. Entre tots vàrem crear a la pissarra les línies de continguts que cada grup havia de cercar/crear. I els vaig presentar la distribució horària, es a dir, el temps que tendrien per treballar. A partir d’aquí, els nins varen tenir temps d’organitzar-se la feina, xerrar de com ho faríem, i ja les consignes del professor només serien de problemes tècnics o bubtes. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Els moments de treballs eren molt autèntics. Es distribuïen els alumnes per grups, i amb un ordinador amb accés a internet, treballaven autònomament, comentat-se coses, fent feina per parelles, o comentant alguns dubtes.
 * 1) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">3. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">MAPA CONCEPTUAL **
 * 1) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">4. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">DESCRIPCIÓ DEL PROCÉS SEGUIT **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Al cab de les sessions previstes per la feina, es va mostrar la utilització de la wiki a tot l’alumnat, de tal forma que tots poguessin conèixer què era, com funcionava i per què ens servia. Els portaveus de cada grup varen ser els encarregats de ficar tota la informació a la wiki. En darrer terme, el grup encarregat de exposar tot el contingut va escollir fer un power point. Es va presentar dins la classe (adjunt video) i d’aquesta forma es va realitzar la feina.


 * 1) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">5. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">AVALUACIÓ DE L’APRENENTATGE ACONSEGUIT **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Ja fa 5 anys que realitzam el mateix viatge als grups de 6è i realment, amb aquesta activitat que es va proposar, he pogut comprovar que la motivació pel viatge augmenta, la conscienciació de què el viatge costa uns doblers juntament amb la responsabilitat de realitzar les coses adequadament també augmenta. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Amb aquest projecte, els alumnes ja sabien on anaven, coneixien les diferents illes, els transports, per on passaríem, on dormirien, quines activitats es podrien fer, i això va facilitar molt la feina del dia a dia del viatge. Es sorprenien molt quan podien veure les coses en directe, coses que havien vist per internet, que havien cercat. Un altre detall molt significatiu va ser els horaris dels autobusos, que en el viatge varen tenir molt de problemes perquè estaven canviats als originals i els propis nins s’enfadaven perquè eno entenien com podien ser diferents. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Realment tots aquells detalls han fet el viatge molt més agradable, a més d’un aprenentatge major sobre les illes i al mateix temps, de com preparar un viatge: horaris, transport, doblers, etc. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">A part d’això, també han après a treballar en grup, utilitzar els ordinadors com a eina de recerca. Treball de l’email com a mitjà per passar informació. Coneixement del Wiki. Avantatges davant un blog i utilització del mateix. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">A nivell actitudinal, m’ha cridat molt l’atenció el treball que han realitzat els nins molt motivats i els pocs conflictes que han sorgit, conflictes que normalment eren per fer la feina i no per no fer-la. Aquí el grau de motivació dels nins ha ajudat molt. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">Tots aquests comentaris, realment, són un resum de les coses que els nins em varen dir després de realitzar tot el treball.


 * 1) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">6. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">AVALUACIÓ TECNOLOGICA DEL DISSENY **

<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px; text-align: justify;">El treball amb els ordinadors de l’aula sempre ha estat una gran motivació per l’alumnat. Possiblement, amb aquest treball, han après coses que normalment no treballam durant el dia a dia. Sí que ha estat molt positiu la introducció de la wiki pels nins. A més, han pogut veure l'evolució d’ella, inclòs amb els pares a casa seva. El treball a partir de l’email i de la wiki, ha ajudat a la coordinació dels alumnes, ja que un dels grans problemes a l’escola es que no són nins del barri i els costa molt poder quedar defora l’escola.

<span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Les conclusions a les que podem arribar un cop realitzat el projecte ens porten a afirmar que l**es tecnologies aplicades a l’aula poden facilitar i ajudar a aconseguir aprenentatges força significatius sempre i quan aquesta aplicació estigui ben contextualitzada**. En el nostre cas ens hem trobat amb alumnes que ja estan acostumats a treballar amb ordinadors i dominaven eines com el Word, elaboració de power points i fins i tot ja tenien uns hàbits adquirits a l’hora de buscar i seleccionar informació per internet. <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Per tant considerem que els objectius que ens vam plantejar a l’inici del projecte han estat assolits. L’experiència ha estat molt positiva ja que aquests coneixements previs dels alumnes ens han permès centrar-nos molt més en els processos que els nens han seguit i per tant la Zona de Desenvolupament Propera en la que ens hem hagut de moure ha estat molt més reduïda. Pensem que s’ha tingut molt en compte el context a l’hora de plantejar els objectius ja que d’una altra forma no hagués estat possible assolir-los, la temporalització del projecte s’hagués consumit ensenyant als alumnes a dominar les eines en lloc de fer-les servir per solucionar el seu problema. Per una altra banda també creiem que en el plantejament del projecte no vam tenir en compte la participació del company que no podia tenir contacte amb els nens de forma directa. Creiem que no hem sabut trobar la utilitat que les noves tecnologies ens ofereixen per poder compartir amb el grup classe des de la llunyania l'elaboració del seu projecte i la conseqüent solució del seu problema.
 * 1) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">7. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">CONCLUSSIONS **
 * 1) **<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">8. ****<span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">AUTOAVALUACIÓ: ANNEXOS SANDRA I JONATHAN **

**<span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Autoavaluació Sandra Martín ** <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Autoavaluar allò que he aprés en aquesta assignatura en aquest moments em resulta difícil de concretar, especialment perquè penso que els coneixements adquirits em resultaran molt més significatius amb el pas del temps. Ja que serà quan em trobi en un context determinat on podré avaluar quin procés puc seguir, quines eines puc utilitzar que em van ensenyar a aprendre significativament. <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Quan vaig començar l’assignatura tenia una idea preconcebuda del que podia ser: eines tecnològiques per aplicar a l’aula. Però en aquests moments tinc una idea completament diferent: no es tracta d’aplicar una tecnologia a l’aula perquè sí, o perquè diuen que millora la motivació dels nens; es tracta d’aplicar allò que considerem ens pot aportar un coneixement molt més significatiu, ens ajudarà a treballar amb els companys, a resoldre els problemes amb els que ens anem trobant tots al llarg de les nostres vides: tant a l’escola com a la família o amb els amics, es tracta d’aplicar allò que ens permetrà efectuar canvis en els nostres models mentals. <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Evidentment el meu model mental ha canviat completament. Les relacions existents entre Ciència Tecnologia i Societat s’han tornat més complexes ja que abarquen molts altres aspectes que fins ara ni tant sols em plantejava: on es troba el límit d’aquesta relació? L’ús de la TE ens porta a una millor comunicació (entesa com a un procés bidireccional) aquell que emet tecnologia i aquell que la rep i la codifica? <span style="color: #4f6228; font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Personalment mantinc la nota que em vaig posar a l’autoavaluació de l’anterior pac una A ja que he realitzat una reestructuració dels conceptes treballats al llarg de l’assignatura. He procurat en tot moment mostrar interès pels comentaris fets al fòrum de l’aula, ajudar als meus companys en el que la meva experiència m’ha deixat i m’he esforçat en perdre les pors a allò desconegut <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;"> i fins i tot a lluitar contra els mites que la meva pobre experiència m’havia portat a crear. <span style="font-family: 'Times New Roman','serif'; font-size: 16px;">Per una altra banda segueixo pensant que m’ha faltat temps. Temps per experimentar més, per aprendre “tocant”, per veure, analitzar i compartir amb els companys de l’aula. Per sort aquestes webs, wikis i blocs creats no desapareixeran i fins i tot finalitzada l’assignatura podrem gaudir i enriquir-nos dels companys.